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一是监护能力弱，求助公共资源的意识差。调查显示，家长的学历以小学(46%)和初中(49%)为主，0.9%的家长自述为扫盲班水平。日常教指导内容单一，集中于守法教(456 人)，欠缺心理关怀和指导(233 人)。74%在孩子在学业上有不同类型的困难，仅 1/3 的家长表示能对此有所帮助。遇到困难时， 81.7%的家长向亲戚、朋友同事和邻居等求助，当身在异乡，这些私人资源极为有限;仅 15.5%会通过妇联居委等公共资源寻求解决;仅 1/6 家庭通过积极参

与社区的家庭文明建设活动和各类讲座咨询来增强自己的家庭教能力。

二是家庭物质水平低，家教支持手段少。33.2%的家庭月收人低于 1600 元，37%的家庭每月在子女教上的开销低于

200 元。26.3%的家庭能提供固

定的书桌，139%能购买电脑，11.5%请家教或报辅导班，15.8%订阅报刊和杂

志，32.5%的购买课外辅导书。子女在业余时间以看  (417 人)、与伙伴玩耍

(330 人)为主，消费成本较高的观看展览和演出(89

人)旅游(49

人)等项目参

与很少。

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(3)父母重孩子的认知能力，轻实践能力。美国的家长们宁可让孩子们放

弃学习的时间，也不错过参加各种实践活动，家长们鼓励孩子参加各种课外活

动除了音乐、舞蹈、美术、球队、科技小组、演说、辩论、棋类外，大型滑梯设备，还有汽车修理、制

造气垫船、远足旅行、划船以及各类社会服务等。通过这类活动，从多方面培养孩子的思堆能力、社交能力和动手能力，让孩子接触社会、了解社会、服务社会。中国的家长则更重视孩子的学习，认为孩子的功课是位的事情，绝不能让其

他事情耽误学习时间。在中国，孩子在家里的时间，除了吃饭和睡觉，甘肃滑梯，几乎都用

来学习，使家庭成了学校智育的第二课堂③

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